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        1. 《幽徑悲劇》教學設計

          教學目標

          1、能根據課文具體內容說出紫藤蘿悲、美之處。

          2、探求悲劇的涵義,剖析紫藤蘿悲劇之因,學會維護真、善、美。

          教學重難點 

          1、作者情感變化的“源點”以及“悲”的實質。

          2、探求悲劇的涵義,剖析紫藤蘿悲劇之因,學會維護真、善、美。

          學習過程

          一、深情導入

          他曾經說過:“平生愛國,不甘后人,即使把我燒成灰,我也是愛國的!”

          他是著名的古文字家、歷史家、東方學家、翻譯家、作家。他精通12國語言。他是北京大學副校長、著名教授。

          他是2006年感動中國十大人物之一。他2009年7月11日病逝于北京,享年98歲。

          他是誰?他就是著名學者、國學大師季羨林先生。今天我們一起來學習季先生的散文《幽徑悲劇》,下面請同學們打開課本。

          二、感知課文

          1、教師提問:同學們,誰能告訴我課文向我們講述了一個什么悲劇?

          2、學生展示。

          3、教師明確:北大校園里燕園幽徑上的一株古藤蘿無端被毀的悲劇。

          板書:

          幽徑藤蘿     悲劇

          三、閱讀感悟

          (一)、感受藤蘿之美——第一幕:古藤蘿生前之美

          1、教師(過渡):現在,我們就走進這一悲劇的第一幕“古藤蘿生前之美”。魯迅先生曾這樣解釋悲劇,“悲劇就是將人生的有價值的東西毀滅給人看。”越美的事物被毀滅,其悲劇性就越強烈。現在就請同學快速閱讀課文,從文中找出描寫古藤羅之美的語句讀一讀,并說說古藤羅美在何處?

          投影:

          活著的古藤蘿美在何處?

          2、教師(提示):請同學們按照下面的句式來說說。

          示例:

          我從“隱約看到一朵朵紫紅色的花,頗有萬綠叢中一點紅的意味”這句話中讀出了古藤蘿的美,古藤羅美在它的色彩

          3、學生:劃出句子,同桌交流,然后全班交流。

          4、教師明確:

          (1)外在形象美 (第8段文字184頁)

          教師明確:文章具體描寫了這棵古藤“盤曲而上”之形,(美在氣勢)“驀地”撲鼻之香,(美在芳香)寫了“襲入耳內”的蜜蜂聲襯托花香,“一朵朵紫紅色的花”之色(美在色彩),從形、色、味不同角度描寫,有形有聲有色,可觀可聞可嗅。

          板書:形 味 色   

          (2)內在品質美 

          a教師設問:

          我們感受到了古藤蘿的外在形象美,不過,對一個事物的認識只停留在表面是不夠的,還應關注它的內心,關注它的性情、品質。藤蘿的外形是美麗的,那么內在呢? 請找出有關的句子作一些分析。

          b教師引導學生齊讀,討論。(第14段187頁)

          c教師明確:友好(和睦相處)、善良、奉獻、。 

          5、教師:在學生展示的基礎上小結:

          羅丹曾經說過:生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。我們有一雙慧眼,季羨林也有一雙慧眼,他發現了這條四季景色優美的小徑,發現了這株秀外慧中的藤蘿,下面我們有感情地來讀一讀,感受一下這一棵古藤羅的美。

          6、學生先自由讀一遍,然后教師問:應該讀出怎樣的感情,教師明確:應抓住“顧而樂之”中“樂”字,注意讀出“樂”)

          (二)、感受古藤蘿之悲——第二幕:孤兒在風中“微笑”

          1、教師(過渡):下面我們進入悲劇的第二幕——“古藤羅在哭泣”。如此美麗的藤蘿有一天竟然被人給毀滅了,藤蘿被毀后景象如何?請找出有關的句子,說一說,讀一讀。

          2、學生:讀課文第11段,在小組內交流感受最深的語句。學生展示。

          藤蘿被砍后很慘,慘在        ,我從                              這句話可以看出來。它用      修辭,寫出了藤蘿的                      

          3、教師引導學生賞析有關句子,相機作朗讀指導。

          明確:藤蘿被毀后景象很“慘” 一是虬干在風中“搖曳”:“搖曳”,就是搖蕩,說明它沒有生存之根,孤苦無依。“吊死鬼”,上吊而死是一種非正常死亡,似乎有某種冤屈,這里似乎在暗示藤蘿是被害而死。二是花朵在綠葉叢中“微笑”:“微笑”, 一串串美麗的藤蘿花像孩子一張張純真的笑臉,然而它們渾然不知賴以生存的根已被砍斷,他們卻不知道已經永遠失去了母親,成了一個個孤兒!孤兒在的微笑更讓人覺得藤蘿的無辜、不幸,更令人痛心和悲哀,讓人久久難以忘懷。 

          4、教師明確朗讀要求:(過渡)我們應該怎樣來讀才能讀出藤蘿之“慘”?

          朗讀提示

          (1) 語氣:輕/重/ 緩/急,(2) 語調:抑/揚/頓/挫,(3) 感情:深沉/濃烈(4) 想象:畫面(吊死鬼和孤兒)

          5、學生討論:應該怎樣來讀;然后,請兩位學生嘗試讀一讀。

          (三)、感受作者之痛——第三幕:誰的眼淚在飛

          1、探究季羨林情感

          (1)、教師(過渡):現在我們翻開悲劇的第三幕——“誰的眼淚在飛”。這棵美麗的藤蘿被無情的毀掉了,面對悲劇,誰的眼淚在飛?季先生的心情如何?你能從文中哪些語句讀出了他的感情?(投影)

          (2)、學生:讀課文1314段,小組內交流。小組展示。

          我從第                       句子中,讀出了先生                 的感情。

          (3)、教師明確:

           “我”  §11震驚、害怕和痛心 §13悲哀至極  §14痛悼 憤激

          (4)、教師:在學生展示的同時,適時指導學生有感情朗讀:我們在讀的時候,語調要低沉,要讀出作者心中的痛。

          (5)教師投影:讀下面這段話,將句子中的“它”換成“我”,你讀出了什么?

          它在這里已經呆了二三百年,同它所依附的大樹一向和睦相處。它雖閱盡人間滄桑,卻從無害人之意。每年春天,就以自己的花朵為人間增添美麗…… 它感到萬分委屈,又投訴無門。它的靈魂死守在這里。在大白天,只能偷偷地哭泣。(血淚控訴

          (6)教師(過渡):剛才同學們通過朗讀感受到季先生對藤蘿的死很痛心。季先生反復說自己是一個沒有出息的人,那你認為他是一個什么樣的人呢?請讀下面的材料,結合課文,說說季羨林是個怎樣的人。(投影)

          a我是一個沒有出息的人。我的感情太多,總是供過于求,經常為一些小動物,小花草惹起萬斛閑愁。我甘于為一些小貓小狗小花小草流淚嘆氣。

          b我自己性格制造的這個十字架,只有我自己來背了。奈何,奈何!但是,我愿意把這個十字架背下去,永遠永遠地背下去。  

          c如果人生真有意義與價值的話,其意義與價值就在于對人類發展的承上啟下,承前啟后的責任感。另外,我還想談一點:千萬不要空談人生觀和價值觀,無補實際。我認為,一切人生觀和價值觀,離開了這個責任感,都是空談。

                                                ——季羨林《我的人生感悟》

          (7)、學生先讀一遍,然后討論交流、展示

          (8)、教師明確:

          我們仿佛看到了一個悲天憫人的季羨林,一個關愛一切的季羨林,一個胸懷天下的季羨林。他是一個勇士,一個懂得真善美,呵護真善美,并把矢志不渝地維護真善美作為自己責任的真正的勇士。

          2、探究悲劇的原因

          (1)教師(過渡):在人遭劫難,花木不能幸免的史無前例的十年浩劫中,這棵古藤蘿沒有被毀滅,反而在1992年改革開放后的某一天,被人毀滅了,這是什么原因?這又說明了什么?

          (2)教師投影:

          a藤蘿們和其他一些古丁香樹等等,被異化為“修正主義”,遭到了無情的誅伐。

          b山頭的群樹,池中的荷花是對它深表同情的,然而又受到自然地約束,寸步難行,只能無言以對。在茫茫人世中,人們爭名于朝,爭利于市,哪有閑心來關懷一棵古藤的生死呢?

          c你倘若問一個燕園中人,決不會有任何人注意到這一棵古藤存在的,決不會有任何人關心它的死亡的,決不會有任何人為之傷心的。

          d央視報道,前不久武漢長江大學三名大學生因救落水兒童而英勇獻身,當同學們央求現場漁船上的人幫助打撈這三位大學生遺體時,他們卻說:活人不救,只撈尸體,打撈一個1.2萬元,先交錢,后打撈。 

          (3)學生先讀一遍,學生討論交流、展示

          (4)教師明確

          a這個悲劇,發生在“文革”結束10多年后,人們的物質生活水平提高了,但是,很多人的人文素質尤其是審美素質還需進一步提高,人們爭名于朝,爭利于市,他們不懂得欣賞美,愛護美,他們缺少對于自然,對于他人的關愛,他們自私、冷漠、無情。因而出現了“愚氓滅美”的現象。

          b正是因為這種人性的愚昧,有著二三百年歷史的藤蘿,被人毀滅了;正是因為這種人性的愚昧,風景被破壞了;正是因為這種人性的冷漠,孕婦暈倒在街頭,路人竟然袖手旁觀;正是因為這種人性的冷漠,撈尸者手牽綁尸繩談價 ……

          所以,這株藤蘿的悲劇是個人性的悲劇,時代的悲劇。

          四、課堂小結

          1、教師(過渡):藤蘿被一把無情的刀所砍去,美被毀滅。這一刀砍去的不僅是一棵古藤蘿,砍掉的更是人性中最美妙的東西----真善美。魯迅曾經說過:一個民族只有意識到自己的落后愚昧才能覺醒,進而才能進步發展。假如讓你從古藤羅、作者季羨林、你身邊的人三者中選擇一個對象,和他談談讀了這篇文章的體會,你會說些什么呢?(提示:可以是一副對聯、一首小詩,或者是一段話,形式不拘) 

          2、學生展示

          3、教師總結:

          剛才同學們很有感情地展示了學習本文后的體會,我為大家的真情、才情而感動著。昨天我在準備今天的這堂課時,也有感而發,寫了一首小詩,我把它送給同學們。

          (投影)小詩:

          先生行走著

          在燕園一條幽幽曲徑

          思想如炬

          注視著一株藤蘿

          為它生而歡欣

          為它死而鳴喪

          淚與血在心中流淌

          先生雖然走了

          但,他那深沉睿智的文字

          永遠

          蕩滌人們蒙昧愚蠻冷漠的思想

          支撐民族向真向善向美的精神

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